Diálogos entre Educação Patrimonial e Educação Científica sob uma perspectiva decolonial: subsídios para a práxis docente

O diálogo entre a Educação Patrimonial e a Educação Científica no Brasil ainda é incipiente, caracterizado por práticas fragmentadas e pela ausência de diretrizes claras nas políticas públicas. Essa lacuna contribui para a marginalização de patrimônios culturais de grupos historicamente excluídos e dificulta a construção de práticas pedagógicas que conectem criticamente o patrimônio cultural ao ensino de ciências, reforçando uma abordagem eurocêntrica e descontextualizada. Para preencher essa lacuna, este estudo teve como objetivo mapear ações políticopedagógicas que articulam a Educação Patrimonial e a Educação Científica, sob uma perspectiva decolonial, visando fornecer subsídios teóricos e práticos que enriqueçam a práxis docente do município de Cariacica/ES. De forma a fundamentar a investigação, nos embasamos nos pressupostos teóricos de Boaventura de Souza Santos e Paulo Freire. Como aporte metodológico lançamos mão da pesquisa exploratória de natureza qualitativa, sob os preceitos da Cartografia Simbólica e da Pesquisa Participante, em momentos distintos. O público-alvo contemplou professores do ensino fundamental que atuam na Disciplina de Ciências. A coleta de dados incluiu análise documental, diário de pesquisa, entrevistas semi-estruturadas, gravações de áudios. Os dados foram analisados através da Análise de Livre Interpretação (ALI). Com base nas informações apreendidas e recontextualizadas por meio da perspectiva antropofágica decolonial, desenvolvemos o protótipo de um produto educacional intitulado “Re(pensando) o ensino de ciências no território cariaciquense: subsídios para a práxis da Educação Patrimonial e Científica Decolonial.” Além disso, elaborou-se um Plano de Formação Continuada, com o objetivo de orientar os professores na aplicação e replicação do material, bem como realizar as adequações necessárias para atender às especificidades locais. O Material Instrucional inclui sugestões de atividades que proporcionam o conhecimento de territórios culturais não hegemônicos e promovem reflexões sobre questões locais articuladas aos conteúdos curriculares das ciências da natureza. Depois de pronto, a validação do Produto Educacional foi realizada em duas etapas. Inicialmente, contou com a participação de técnicos da Secretaria Municipal de Educação, pedagogos da rede de ensino e membros do grupo de pesquisa GEPAC. Em seguida, o material foi apresentado aos Professores de Ciências em formação continuada, permitindo novas adequações com base em suas contribuições. A aplicação do produto ocorreu com Professores de Ciências que atuam nos anos finais do ensino fundamental, abrangendo diversas escolas. Posteriormente, foi realizada a replicação do material na EEFM Manoel Mello Sobrinho, desta vez com turmas dos anos iniciais, ampliando o alcance e a diversidade de contextos pedagógicos explorados. Os resultados indicam que o produto tem potencial para enriquecer o Ensino de Ciências, promovendo um aprendizado que é inclusivo e problematizador. Como contribuição, o estudo apresenta um produto educacional que fomenta práticas pedagógicas que articulam a Educação Patrimonial e a Educação Científica, contribuindo para a desconstrução de perspectivas eurocêntricas e promovendo uma educação emancipadora e libertadora, alinhada às especificidades do território.

The dialogue between Heritage Education and Science Education in Brazil is still incipient, characterized by fragmented practices and the absence of clear guidelines in public policies. This gap contributes to the marginalization of cultural heritage belonging to historically excluded groups and hinders the development of pedagogical practices that critically connect cultural heritage to science teaching, reinforcing a Eurocentric and decontextualized approach. To address this gap, this study aimed to map political-pedagogical actions that articulate Heritage Education and Science Education from a decolonial perspective, seeking to provide theoretical and practical support to enrich teaching praxis in the municipality of Cariacica/ES. To support the investigation, we drew on the theoretical assumptions of Boaventura de Souza Santos and Paulo Freire. Methodologically, we employed exploratory research of a qualitative nature, based on the principles of Symbolic Cartography and Participatory Research, at different stages. The target audience consisted of elementary school teachers working in Science Education. Data collection included document analysis, a research journal, semi-structured interviews, and audio recordings. The data were analyzed through Free Interpretation Analysis (ALI). Based on the information gathered and recontextualized through the decolonial anthropophagic perspective, we developed a prototype of an educational product entitled “Re(thinking) Science Teaching in the Cariacica Territory: Resources for the Praxis of Decolonial Heritage and Science Education.” Additionally, a Continuing Education Plan was designed to guide teachers in the application and replication of the material, as well as to make necessary adjustments to meet local specificities. The Instructional Material includes activity suggestions that foster knowledge of non-hegemonic cultural territories and promote reflections on local issues articulated with the natural sciences curriculum. Once completed, the validation of the Educational Product was conducted in two stages. Initially, it involved the participation of municipal education department technicians, pedagogues from the school network, and members of the GEPAC research group. Subsequently, the material was presented to Science Teachers in continuing education, allowing further refinements based on their contributions. The product was implemented with Science Teachers working in the final years of elementary education across multiple schools. Later, the material was replicated at EEFM Manoel Mello Sobrinho, this time with early elementary school classes, expanding its reach and the diversity of pedagogical contexts explored. The results indicate that the product has the potential to enrich Science Education, promoting an inclusive and problematizing learning experience. As a contribution, the study presents an educational product that fosters pedagogical practices articulating Heritage Education and Science Education, contributing to the deconstruction of Eurocentric perspectives and promoting an emancipatory and liberating education aligned with the specificities of the territory.