Uma sequência didática de introdução a cinemática para alunos surdos e ouvintes em uma classe regular de ensino

Abstract

RESUMO: Esta dissertação apresenta uma sequência de dez aulas, para o ensino dos conceitos da Cinemática, mas, especificamente, espaço, tempo e velocidade para alunos surdos e ouvintes em uma mesma classe de primeiro ano do Ensino Médio. Por meio de experimentos construídos pelo autor, com sinais em Libras específicos sobre os conceitos da Física e exercícios, também, construídos pelo autor, os usuários da Língua Brasileira de Sinais tiveram uma melhor compreensão da disciplina. Como os usuários da referida língua necessitam de materiais concretos, os instrumentos utilizados foram réguas, paquímetros, trenas, ampulheta, relógio d'água de garrafas pet, cronômetro, barbante e giz para marcação. Este trabalho teve como prioridade a acomodação dos conceitos físicos por meio dos sinais das práticas experimentais e exercícios propostos. O referencial teórico que alicerçou este trabalho foi a Teoria da Aprendizagem significativa de David Ausubel e suas estratégias e no contexto histórico-cultural de Vigotski para a acomodação dos conceitos propostos. Provocando o pensamento do aluno e suas concepções alternativas sobre o espaço, o tempo e velocidade newtoniana utilizando, assim, estes subsunçores como ponto de partida. Percebeu-se que a aprendizagem significativa gera indícios de construção do conhecimento, transformando em pertencimento no estudante e dando relevância a ele no processo ensino aprendizagem. Entender o contexto Histórico-Cultural o distinguirá da repetição, facilitará o contato e exemplos. A sequência foi aplicada em uma turma do primeiro ano do Ensino Médio regular da rede pública do Espirito Santo, em uma escola da rede estadual de ensino no município de Marataízes, no primeiro semestre de 2018. Turma, esta, com 35 alunos. Sendo 34 ouvintes e 1 aluno surdo. O material da sequência contém uma apostila e nove aulas: uma teórica, uma prática e uma de aplicação do Peer Instruction para cada conceito sobre Espaço, Tempo e Velocidade. Foram utilizadas lousa, xerografia e demais espaços da unidade escolar. Verificou-se os conhecimentos prévios dos sinais físicos para os conceitos propostos e, após o manuseio do material, ouve aprendizagem significativa, fomentando assim, a utilização da prática durante todo ano letivo e o melhor entendimento sobre a Ciência para todos. Detectou-se indícios de aprendizagem através das atividades propostas e realizadas pelos alunos, pelo comprometimento de todos em manter o ensino bilíngue durante todo o desenvolvimento dos demais conteúdo do primeiro ano do ensino médio. O que propomos aqui é que os alunos possam ter acesso a um material que lhes dê base e conhecimento conceitual anterior, para que já possuam agregado, aos seus subsunçores, o sentido investigativo de se compreender seu espaço e formas de relacionar ciências com Libras.

ABSTRACT: This dissertation presents a sequence of ten classes, for teaching the concepts of Kinematics, more specifically space, time and Speed for deaf and Hearing students in the same class of first year of High School through experiments built by the author, with signs in Specific pounds on the proposed Physical concepts and exercises also built by the author, for a better accommodation of the concepts. The instruments used were rulers, calipers, measuring tape, hourglass and water bottle clock, chronometer, string, chalk for marking. This work has as priority the accommodation of the Physical concepts through the signs, the experimental practices and the proposed exercises. The theoretical framework that underlies this work is David Ausubel's Theory of Meaningful Learning and its strategies and in the historical-cultural context of Vigotski for the accommodation of the proposed concepts. Provoking the student's thinking and his alternative conceptions about Space, Time and Newtonian Speed, thus using these Subsunches as a starting point. Significant learning generates evidence of knowledge construction, making the student belong to his relevance in the teaching-learning process, understanding his Historical-Cultural context will distinguish him from repetition, facilitating contact and examples. The sequence was applied to a class of the first year of regular high school in the Espirito Santo Public School, in a state school in the municipality of Marataízes, in the first semester of 2018, this class has 35 students, 34 of whom are listeners and 1 deaf student, the sequence material contains a handout and nine classes, one theoretical, one practical and one of application of the Peer Instruction for each concept on Space, Time and Speed, using the blackboard, xerography and other spaces of the school unit. Previous knowledge of the Physical signs for the proposed concepts was verified and after handling the material verified, significant learning is heard, thus encouraging the use of practice throughout the school year and a better understanding of Science for all. The signs of learning were detected through the activities proposed and carried out by the students, due to everyone's commitment to maintaining bilingual education throughout the development of other contents of the first year of high school. , what we propose here is that students can have access to material that gives them a background and previous conceptual knowledge, so that they already have aggregated in their Subsunçores the investigative sense of understanding their space and ways of relating science to Libras.