"O que existe no universo?" Os três momentos pedagógicos dentro de um contexto transdisciplinar sobre poluição luminosa

Abstract

RESUMO: O que existe no Universo? Por que não se consegue mais enxergar o que existe no Universo a partir do nosso planeta? Esses são os pontos centrais desse trabalho que visou construir e aplicar um produto educacional para popularizar os objetos astronômicos a estudantes de ensino médio, despertando a curiosidade sobre o Universo e ao mesmo tempo produzindo o amadurecimento crítico frente aos problemas causados pelo homem, que no nosso contexto é a poluição luminosa. Como referencial teórico foi utilizado a criticidade de Paulo Freire, a interação social de Vygotsky, os Três Momentos Pedagógicos de Delizoicov (3MP) e a transdisciplinaridade, que forma teias concretas entre as várias áreas de conhecimento utilizadas no produto educacional elaborado para elucidação da complexibilidade do problema: Física, Astronomia, Geografia, História, Biologia, Arte, Sociologia, Economia e Direito. Nos 3MP, o conhecimento necessário foi ensinado para os estudantes a partir de três etapas: a problematização inicial (PI), a organização do conhecimento (OC) e a aplicação do conhecimento (AC). A problematização inicial é a fase em que o professor estimula os alunos com questionamentos, sem dar explicações, a fim de levantar os conhecimentos prévios dos estudantes. Nesse trabalho, a PI foi centrada em questionamentos sobre ?o que existe no Universo? e ?por que não se consegue enxergar o que existe no Universo a partir do nosso planeta??. Na organização do conhecimento, o professor prepara a base de conceitos a serem estudados que são necessários para o entendimento das questões levantadas na PI. Para esta etapa, uma apostila foi preparada com conteúdo sobre objetos astronômicos, e para que não ficasse em uma perspectiva ingênua, o material também contou com a história da energia elétrica e da poluição luminosa no Brasil e no mundo, e a lei sobre iluminação pública no Brasil e no município de Linhares-ES, mediada por um debate crítico envolvendo Ciência, Tecnologia, Sociedade e Astronomia (CTS-Astro). A aplicação do conhecimento foi feita após trabalhar esses conceitos, onde os estudantes retornaram à problematização inicial e verificaram através de atividades os conceitos para explicar os fenômenos discutidos anteriormente, além de observá-los em aulas de campo. Ao final da aplicação do produto educacional, percebe-se ao analisar os dados coletados que há indícios de aprendizado sobre os elementos que compõem o Universo, assim como amadurecimento crítico dos estudantes.

ABSTRACT: What exists in the Universe? Why can not you see what exists in the Universe from our planet? These are the central points of this work that aimed to build and apply an educational product to popularize the astronomical objects to high school students, arousing curiosity about the Universe while producing critical maturity against the problems caused by man, that our context is light pollution. As a theoretical framework, Paulo Freire's criticality, Vygotsky's social interaction, Delizoicov's Three Pedagogical Moments (3MP) and transdisciplinarity were used, forming concrete webs between the various areas of knowledge used in the educational product designed to elucidate the complexity of problem: Physics, Astronomy, Geography, History, Biology, Art, Sociology, Economics and Law. In the 3MP, the necessary knowledge was taught to students from three stages: the initial problematization (PI), the organization of knowledge (OC) and the application of knowledge (AC). The initial problematization is the phase in which the teacher stimulates the students with questions, without giving explanations, in order to raise the previous knowledge of the students. In this work, the PI was focused on questions about "what exists in the Universe" and "why can not you see what exists in the Universe from our planet?". In the organization of knowledge, the teacher prepares the basis of concepts to be studied that are necessary for the understanding of the issues raised in the PI. For this stage, a booklet was prepared with content on astronomical objects, and so that it did not remain in a naive perspective, the material also had the history of electric energy and light pollution in Brazil and in the world, and the law on public lighting in the Brazil and in the municipality of Linhares-ES, mediated by a critical debate involving Science, Technology, Society and Astronomy (CTS-Astro). The application of knowledge was made after working on these concepts, where the students returned to the initial problematization and verified through the activities the concepts to explain the phenomena discussed previously, besides observing them in field lessons. At the end of the application of the educational product, one can perceive when analyzing the collected data that there is evidence of learning about the elements that compose the Universe, as well as critical maturation of the students.