Relações entre a produção da autonomia e aprendizagem autorregulada: um estudo sobre a prática educativa de uma escola no Norte Fluminense inspirada na Escola da Ponte de Portugal

Abstract

RESUMO: As Escolas Democráticas Brasileiras têm ganhado notoriedade no país devido aos aspectos inovadores da organização do ambiente e do trabalho pedagógico focados na singularidade e no protagonismo do estudante. A promoção de valores, como autonomia, solidariedade e responsabilidade, são condições sine qua non para a prática pedagógica democrática, que se revela como uma ruptura ao paradigma de ensino puramente instrucional, a favor da aprendizagem dialógica. Dada a importância da autonomia para as variáveis motivacionais da autorregulação, buscou-se analisar os efeitos da prática educativa de uma escola democrática no comportamento autorregulado dos estudantes. Referenciando-se na Teoria da Autorregulação e nos fundamentos pedagógicos que respaldam a educação democrática, realizou-se um estudo de caso com procedimentos ex-post-facto, em uma escola de Campos dos Goytacazes (RJ), que implementou um projeto educativo inovador, no período de 2016 a 2018, inspirado nas experiências da Escola da Ponte. Trata-se de um estudo qualitativo realizado com a equipe pedagógica, educadores e estudantes que atuaram na escola. Os dados obtidos de entrevistas, questionários e documentos foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, sob a luz da perspectiva teórica adotada. Constatou-se que a metodologia de ensino e aprendizagem da escola, instrumentalizada pelo Trabalho de Projetos, mostrou-se visivelmente adaptável aos modelos de autorregulação, uma vez que promove etapas cíclicas de planejamento, execução e avaliação da aprendizagem, abarcando todas as dimensões e variáveis autorregulatórias. Quanto aos aspectos motivacionais, a articulação dos conteúdos à escolha de projeto de interesse fortalecia as crenças de autoeficácia e a atribuição de valor e significado à aprendizagem. No entanto, embora os educadores se sentissem autônomos e dispostos a promover a autonomia dos estudantes, a falta de experiência e de suporte da gestão pedagógica, junto aos desafios da prática diferenciada, mostraram-se refletidas no comportamento autorregulado dos estudantes. A rotatividade no quadro docente gerava sentimento de abandono, o que diminuía a motivação dos estudantes e aumentava as incertezas em relação ao quanto se aprendia e se estava aprendendo corretamente. A falta de professores para todas as disciplinas influenciou nas crenças dos estudantes de que, na escola tradicional, aprende-se mais e melhor. De modo geral, concluiu-se que os desafios e as inseguranças enfrentadas pelos educadores e estudantes mostraram-se provenientes da falta de recursos financeiros, das pressões do sistema educacional e das avaliações externas, que priorizam a aprendizagem quantitativa em detrimento das metas de aprender qualitativamente. Conclui-se que o contexto e a prática pedagógica da escola Norte Fluminense mostraram-se favorecedoras a um ambiente flexível e propício para a Aprendizagem Autorregulada, uma vez que se fundamentam na promoção da autonomia dos seus agentes para escolher a melhor forma de ensinar e aprender. Considera-se merecido o reconhecimento desses contextos como inovadores e com um potencial significativo para elevar a qualidade da Educação Básica Brasileira. Dessa forma, limitações e proposições foram apontadas.

ABSTRACT: In the last decade, Brazilian Democratic Schools have gained notoriety in the country due to the innovative aspects of the environment organization and the pedagogical work focused on the peculiarity and the student protagonism. The promotion of values such as autonomy, solidarity and responsibility are sine qua non conditions for democratic pedagogical practice, which reveals itself as a rupture with the purely instructional teaching paradigm, in favor of dialogic learning. Considering the importance of autonomy for the motivational dimension of self-regulation, it was sought to analyze the relationships and effects of the educational practice of a Brazilian democratic school on the self-regulated behavior of students. Referring to the Theory of Self-Regulation and the pedagogical principles that support democratic education, a case study was carried out with ex-post-facto procedures, in a school in Campos dos Goytacazes (RJ), which implemented an innovative educational project, from 2016 to 2018, inspired by the experiences of Escola da Ponte. It is a qualitative study carried out with the pedagogical team, educators and students who worked at the school. Data obtained from interviews, questionnaires and documents were analyzed using Content Analysis, in the light of the theoretical perspective adopted. It was found that the dynamics of the Project Work Methodology proved to be visibly adaptable to self-regulation models, since it promotes cyclical stages of planning, execution and assessment of learning, covering all dimensions and self-regulatory variables. As for the motivational aspects, the articulation of the contents to the choice of project of interest strengthened the self-efficacy beliefs and the attribution of value and meaning to learning. Even though educators felt autonomous and willing to promote student autonomy, the lack of experience and support of pedagogical management together with the challenges of differentiated practice were reflected in the students” self-regulated behavior. The turnover in the teaching staff caused a feeling of abandonment, which reduced students” motivation and increased uncertainties regarding how much they learned and whether they were learning correctly. The students” beliefs that in traditional schools one learns more and better was influenced by the lack of teachers for all subjects. In general, it was noticed that the challenges and insecurities faced by educators and students came from the lack of financial resources, the pressures of the educational system and external evaluations, which prioritize quantitative learning to the detriment of qualitative learning goals. It is concluded that the context and pedagogical practice of the Democratic School researched proved to be a flexible and favorable environment for self-regulated learning, since it is based on promoting the autonomy of its agents to choose the best way to teach and learn. It is fair to recognize these contexts as innovative and with a significant potential to raise the quality of Brazilian Basic Education. Limitations and propositions were pointed out.